Kesulitan Belajar

File (PDF)

 

OBSERVASI ANAK BERKESULITAN BELAJAR

(LEARNING DISABILITY)

Makalah Laporan Observasi Ini Disusun Sebagai Tugas Akhir

Mata Kuliah “KESULITAN BELAJAR”

Dosen Pengampu :

Imron Muzakki, M.Psi

Disusun Oleh

MOCHAMAD BADRUSALIM

(NIM : 9321 052 08)

JURUSAN TARBIYAH

PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

(STAIN) KEDIRI

2010

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Aktifitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang-kadang terasa amat sulit. Dalam hal semangat, terkadang semangatnya tinggi, tetapi juga sulit untuk mengadakan konsentrasi.

Demikian kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan aktifitas belajar. Setiap individu memang tidak ada yang sama. Perbedaan individu ini pulalah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku dikalangan anak didik. Dalam keadaan di mana anak didik / siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut dengan kesulitan belajar.

Kesulitan belajar merupakan kekurangan yang tidak nampak secara lahiriah. Ketidak mampuan dalam belajar tidak dapat dikenali dalam wujud fisik yang berbeda dengan orang yang tidak mengalami masalah kesulitan belajar. Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan karena factor intelligensi yang rendah (kelaianan mental), akan tetapi dapat juga disebabkan karena faktor lain di luar intelligensi. Dengan demikian, IQ yang tingi belum tentu menjamin keberhasilan belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi proses belajar yang ditandai hambatan-hambatan tertentu dalam mencapai hasil belajar.¹

2. Rumusan Masalah

1. Bagaimana pengertian kesulitan belajar ?
2. Bagaimana cara mengidentifikasi anak berkesulitan belajar?
3. Apa saja ciri-ciri anak berkesulitan belajar?
4. Bagaiamana kurikulum yang harus diterapkan bagi anak berkesulitan belajar?

BAB II

PEMBAHASAN

1. Identitas Subyek Observasi

Nama : Ahmad Soni

Alamat : RT 02 RW 09 Dsn Tegal Arum, Ds Ngronggo, Kec Kota,

Kota Kediri

Kelas : I SD

Sekolah : SDN Ngronggo VIII

Agama : Islam

Orang Tua : Salamun

Komsiyah

Anak ke- : Pertama dari dua bersaudara

Pekerjaan orang tua : Wiraswasta (Pedagang)

2. Obsevasi dan test

Observasi dan tes terhadap subyek ini dilaksanakan pada :

Hari : Kamis

Tanggal : 2 Desember 2010,

Pukul : 17.00 WIB sampai dengan selesai, waktu setelah usai TPQ.

Temapat : Mushola / TPQ At-Tanwir Dsn Tegal Arum, Ds Ngronggo, Kec Kota,

Kota Kediri

1. Disleksia (Kesulitan belajar membaca)

1. Pengertian

Disleksia atau kesulitan mambaca berasal dari bahasa Yunani, dys artinya sulit dan lexia artinya tulisan. Ada nama-nama yang merujuk kesulitan belajar membaca yakni corrective readers dan remedial readers, sedangkan kesulitan belajar membaca berat sering disebut aleksia (alexia).²

Menurut Mercer ada empat kelompok karakteristik kesulitan belajar membaca yaitu berkenaan dengan³ :

• Kebiasaan membaca
• Kekeliruan mengenal kata
• Kekeliruan pemahaman
• Gejala-gejala serbaneka

Anak berkesulitan belajar membaca sering mengalami kekeliruan dalam mengenal kata, kekeliruan ini mencakup penghilangan, penyisipan, penggantian, pembalikan, salah ucap, pengubahan tempat, tidak mengenal kata dan tersendat-sendat.⁴

Dari keterangan tersebut diatas dapat dirinci lebih jelas indikator-indikator anak berkesulitan belajar membaca dengan kesalahan-kesalahan membaca, yaitu :

1. Penghilangan kata atau huruf
2. Penyelipan atau penambahan kata
3. Penggantian kata
4. Pengucapan kata salah dan makna beda
5. Pengucapan kata salah tetapi makna sama
6. Pengucapan kata salah dan tidak bermakna
7. Pengucapan kata dengan bantuan guru
8. Pengulangan
9. Pembalikan kata
10. Pembalikan huruf
11. Kurang memperhatikan tanda baca
12. Pembetulan sendiri
13. Ragu-ragu
14. Tersendat-sendat

2. Test terhadap subyek

Teks :

Karena ayahnya tidak mau mengikuti ajakannya ia hanya berkata : ”Semoga keselamatan dilimpahkan kepadamu, aku akan memintakan ampun bagimu pada Tuhanku. Sesungguhnya Dia sangat baik padaku. Dan aku akan menjauhkan diri dari padamu dan dari apa yang kamu sembah selain Allah. Dan aku akan berdo’a kepada Tuhanku. Mudah-mudahan aku tidak kecewa dengan berdo’a kepada Tuhanku.”

Gambar 1

3. Hasil Test

Karena ayahnya tidak mau mengikuti ajakannya ia hanya berkata : ”Semoga keselamatan dilimpahkan kepada (1. kepadamu), aku akan pemintakan (2. memintakan) ampun bagiku (3. bagimu) pada Tuhanku. Sesungguhnya Dia sangat baik padaku. Dan aku akan menjauhkan diri dari padaku (4. padamu) dan deri (5. dari) apa yang kamu sembah selain Allah. Dan aku akan berdo’a kepada Tuhanku. Mudah-mudahan aku tidak kecewa dengan berdo’a kepada Tuhanku”

4. Analisis kesalahan

1. Terjadi pengurangan suku kata “mu” pada kata “kepadamu” hanya dibaca “kepada”.
2. Kesalahan pembacaan huruf “m” menjadi “p”, apada kata “memintakan” dibaca menjadi “pemintakan”.
3. Kesalahan pembacaan huruf atau suku kata “mu” dibaca “ku”, pada kata “bagimu” dibaca “bagiku”.
4. Kesalahan pembacaan huruf atau suku kata “mu” dibaca “ku”, pada kata “padamu” dibaca menjadi “padaku”,
5. Kesalahan menbaca huruf “a” dibaca “e”, pada kata “dari” dibaca menjadi “deri”.
6. Kurang memperhatikan tanda baca.
7. Agak kurang lancar dalam mebaca.

Untuk mengidentifikasi disleksia, lebih lanjut perlu di cek kesalahan-kesalahan tersebut dalam table berikut⁵ :

No.	Jenis Kesalahan	Cek	Ket
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.	Tidak dapat melafalkan semua huruf vokal (a, i, u, e, o) Tidak dapat melafalkan beberapa huruf vocal Tidak dapat melafalkan semua huruf konsonan (b, c, d, f…dst) Tidak dapat melafalkan beberapa huruf konsonan Tidak dapat melafalkan huruf diftong (ny, ng) Tidak dapat melafalkan gabungan huruf konsonan-vokal (ba, pa…dst) Tidak dapat melafalkan gabungan huruf diftong-vokal (nya, ngu…dst) Tidak dapat melafalkan vokal rangkap (ia, oi, ua..dst) Tidak dapat melafalkan gabungan konsonan-vokal-konsonan (ba-pak, ka-pal..dst) Tidak dapat melafalkan gabungan vokal-konsonan (as-pal, ir-ma..dst) Tidak dapat membedakan huruf yang bentuknya hampir sama (b-d, p-q, m-n-u-w) Penghilangan huruf atau kata (“Bunga mawar itu merah” daibaca “Bunga itu merah”) Penyisipan kata (“Rumah paman di Semarang” dibaca “Rumah paman ada di Semarang”) Penggantian kata, makna tetap (“Ayah menulis surat” dibaca “Bapak menulis surat”) Penggantian kata, makna berbeda (“Itu kucing Ali” dibaca “Itu kacang Ali”) Pengucapan kata yang salah, makna sama (“Hati saya senang” dibaca “Hati saya seneng”) Pengucapan kata yang salah, tidak bermakna (“Mama beli nanas” dibaca “Mama beli nenas”) Pengucapan kata dengan bantuan guru (“Kuda itu lari kencang” dibaca “Kuda itu lari…kencang”) Pengulangan (“Wati main bola” dibaca “Wati ma-ma-ma-ma-in bo-bo-la”) Pembalikan kalimat, subjek, predikat, objek (“Baju saya dicuci bibi” dibaca “Baju saya bibi dicuci”) Tidak memperhatikan tanda baca (. , ! ? dsb) Membetulkan kesalahan sendiri (“Duku itu manis” dibaca ”Buku itu manis”, dibetulkan sendiri “Duku itu manis”) Ragu-ragu dalam membaca (Iwan bermain layang-layang” dibaca “Iwan . . .bermain. .layang . .layang”) Membaca tersendat-sendat (“Bu Ita guru Nani” dibaca “Bu I…tagu…gu…ru Na…na…ni”) Tidak dapat mengurutkan susunan bacaan cerita	- - - - - - - - - - - √ - - - - √ - - - √ - √ - -	1 2, 3, 4 dan 5 6 7

5. Kesimpulan analisis

Dari data table diatas maka dapat disimpulkan subyek mengalami kesulitan belajar membaca pada beberapa aspek yaitu :

• Penghilangan huruf atau kata
• Pengucapan kata yang salah, tidak bermakna
• Tidak memperhatikan tanda baca dan
• Ragu-ragu dalam membaca

2. Disgrafia (kesulitan belajar menulis)

1. Pengertian

Disebut disgrafia jika mengalami kesulitan dalam menulis meliputi hambatan fisik, seperti tidak dapat memegang pensil dengan mantap atau tulisan tangannya buruk. Sedangkan kesulitan belajar menulis yang berat disebut huga “agrafia”. Disgrafia menunjuk pada adanya ketidakmampuan mengingat cara membuat huruf atau symbol-simbol matematika.⁶

Kesulitan belajar menulis sering terkait dengan cara anak memegang pensil, ada empat cara anak memegang pensil yang dijadikan sebagai petunjuk bahwa anak berkesulitan belajar menulis yakni⁷ :

1. Sudut pensil terlalu besar
2. Sudut pensil terlalu kecil
3. Menggenggam pensil
4. Menyangkutkan pensil ditangan atau menyeret.

Gambar⁸ 2.

Sedangkan pembagian pada kesulitan belajar menulis ini dapat dibagi menjadi tiga kegiatan menulis, yaitu⁹ :

1. Kesulitan menulis dengan tangan (menulis permulaan)

• Menulis dari kiri ke kanan (kecuali huruf hijaiyah)
• Memegang pensil dengan benar
• Menulis nama panggilannya sendiri
• Menulis huruf-huruf
• Menyalin kata-kata dari papan tulis atau kertas
• Menulis pada garis yang tepat

2. Kesulitan mengeja, meliputi :

• Pengurangan huruf
• Mencerminkan dialek (sapi menjadi sampi)
• Mencerminkan kesalahan ucap (namun ditulis nanum)
• Pembalikan huruf dan kata (ibu menjadi ubi)
• Pembalikan konsonan (air menjadi ari)
• Pembalikan konsonan atau vokal (berjalan menjadi bejrlan)
• Pembalikan suku kata (laba menjadi bala)

3. Kesulitan menulis ekspresif,

• Panjang karangan
• Ejaan, tanda baca dan tata bahasa
• Kematangan dan keabsahan tema
• Bentuk tulisan tangan dan huruf
• Panjang kalimat dan perbendaharaan kata
• Penggunaan huruf besar dan kecil masih bercampur
• Ada ketidak konsistenan bentuk huruf dan tulisannya.

2. Menulis dengan melihat

Teks :

Ibrahim kemudian diperintahkan mengambil burung-burung yang sudah hancur tadi. Tiba-tiba saja burung itu hidup lagi seperti sedia kala dan menghampiri Nabi Ibrahim.

Gambar 3.

3. Hasil test :

Teks :

ibrahim (1. Ibrahim) kemudian di perintahkan (2. diperintahkan) mengambil burung burung (3. burung-burung) yang sudah hancur tadi (4. Kurang titik [.]) tiba tiba (5.6. Tiba-tiba) saja burung itu hidup lagi (7. Salah paragraf)

seperti sedia kala dan menghampiri (8. Kurang kata “Nabi) ibrahim (9. Ibrahim)

Gambar 4.

4. Analisis kesalahan

1. Kesalahan penulisan huruf kapital, pada kata “Ibrahim” ditulis dengan “ibrahim”
2. Kesalahan pemenggalan kata hubung, pada kata “diperintahkan” ditulis menjadi “di perintahkan”
3. Kesalahan tanda baca, kurang tanda penghubung, pada kata “burung-burung” ditulis “burung burung”
4. Kurang tanda baca titik (.) di akhir kalimat, pada kalimat “…sudah hancur tadi.” ditulis menjadi “…sudah hancur tadi”
5. Kesalahan tanda baca, kurang tanda penghubung, pada kata “Tiba-tiba” ditulis “tiba tiba”
6. Kesalahan penulisan huruf kapital, pada kata “Tiba-tiba” ditulis “tiba tiba”
7. Kesalahan penempatan paragraf atau baris berikutnya, pada kalimat “…hidup lagi seperti sedia kala” ditulis terpisah menjadi “…hidup lagi” baris berikutnya “seperti sedia kala”
8. Pengurangan kata “Nabi” pada kalimat “Nabi Ibrahim”
9. Kesalahan penulisan huruf kapital, pada kata “Ibrahim” ditulis dengan “ibrahim”

5. Menulis dengan dikte

Teks :

Ketika malam tiba, ia melihat bulan dan bintang. Namun bulan itu akhirnya tenggelam tak nampak lagi. Pada siang hari ia melihat matahari namun disenja hari matahari itu juga tenggelam tak nampak lagi.

Gambar 5.

6. Hasil test

Teks :

Ketika malam tiba, iya (10. ia) melihat bulan dan bintang. namun (11. Namun) bulan itu ahirnya (12. akhirnya) tenggelam tak tampak (13. nampak) lagi. Pada siang hari ia melihat matahari, namun (14. Kesalahan tulis) di senja (15. disenja) hari matahari itu juga tenggelam tak nampak lagi.

Gambar 6.

7. Analisis kesalahan

10. Kesalahan penulisan kata, penambahan huruf, pada kata “ia” ditulis dengan “iya”
11. Kesalahan penulisan huruf kapital, pada kata “Namun” ditulis “namun”
12. Kesalahan penulisan kata, pengurangan huruf, pada kata “akhirnya” ditulis menjadi “ahirnya”
13. Kesalahan penulisan huruf, pada kata “nampak” ditulis dengan “tampak”
14. Kesalahan tulisan pada kata “namun”, ditulis “mamun” dan dibetulkan sendiri menjadi “namun”
15. Kesalahan pemenggalan kata hubung, pada kata “disenja” ditulis “di senja”
16. Ada ketidakkosnsistenan antara penulisan huruf besar dengan huruf kecil, “p” pada kata “Pada siang hari” hampir sama dengan “p” pada kata “nampak” .
17. Tulisan kurang tepat pada garis, ada beberapa huruf yang tidak tepat penulisannya, seperti y, g, p dan j

Table analisis kesalahan menulis dengan disgrafia

No.	Jenis Kesalahan	Cek	Ket
1. 2. 3. 4. 5. 7. 8. 9. 11. 12. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.	Salah arah dalam memulai menulis Salah dalam memegang pensil Tidak bisa menulis nama panggilannya sendiri Tidak dapat menulis huruf-huruf Tidak dapat menyalin tulisan meski dengan melihat Menulis tidak tepat pada garisnya Terjadi pengurangan huruf dan kata Terjadi penambahan huruf Tulisan menunjukkan dialeg daerah Tulisan menunjukkan kesalahan ucap Terjadi pembalikan huruf dalam kata Dalam menulis terjadi pembalikan konsonan Pembalikan konsonan atau vokal Terjadi pembalikan suku kata Tidak memperhatikan ejaan Tidak memperhatikan tanda baca Tidak memperhatikan tata bahasa yang benar Telah melampaui kematangan dan keabstrakan tema Bentuk tulisan tanganya buruk Penggunaan huruf besar dan kecil masih bercampur Ada ketidak konsistenan bentuk huruf dan tulisannya	- - - - - √ √ √ - √ - - - - √ √ √ - - √ √ √	17 8, 12 10 13, 14 2 3,4 dan 5 7 1, 6, 9 dan 11, 1 16

8. Kesimpulan analisis

Bila dari hasil pengamatan, seorang anak menunjukkan lebih dari delapan item perilaku dalam daftar ceklis ini, kemungkinan anak tersebut berisiko mengalami kesulitan belajar (Sumarlis, 2007). Untuk memperoleh informasi yang lebih akurat mengenai kondisi kesulitan belajarnya, anak bisa dirujuk kepada tenaga ahli (psikolog, pedagog), sehingga layanan pendidikan yang diberikan kepada anak berkesulitan belajar menjadi lebih tepat. Namun, tanpa rujukan tenaga ahli pun, guru tetap dapat menyusun program dan melaksanakan pembelajaran bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.¹⁰

Dari data pada tabel diatas maka dapat disimpulkan subyek mengalami kesulitan belajar menulis atau disleksia, pada poin berikut :

• Menulis tidak tepat pada garisnya
• Terjadi pengurangan huruf dan kata
• Terjadi penambahan huruf
• Tulisan menunjukkan kesalahan ucap
• Tidak memperhatikan ejaan, tanda baca dan tata bahasa
• Penggunaan huruf besar dan kecil masih bercampur
• Ada ketidakkonsistenan bentuk huruf dan tulisannya

3. Diskalkulia (kesulitan belajar matematika)

1. Pengertian

Diskalkulia atau kesulitan belajar matematika, istilah diskalkulia memiliki konotasi medis, yang memandang adanya keterkaitan dengan gangguan sistem saraf pusat. Kesulitan belajar matematika yang berat oleh Kirk disebut akalkulia (acalculia).¹¹

Dalam karakteristik kesulitan belajar matematika terbagi menjadi¹² :

1. Kesulitan hubungan keruangan

Kesulitan mengindetifikasi atas-bawah, puncak-dasar, jauh-dekat, tinggi-rendah, depan-belakang, awal-akhir dll.

2. Abnormalitas persepsi visual

Anak sering mengalami kesulitan untuk melihat objek dalam hubungannya dengan kelompok atau set, hal ini menimbulkan kesulitan belajar matematika, terutama dalam memahami simbol.

3. Asosiasi visual motor

Kesulitan dalam melakukan hitungan secara berurutan

4. Preservasi

Anak yang perhatiannya melekat pada suatu objek saja dalam jangka waktu yang relative lama, misal :

4 + 3 = 7 5 + 3 = 8 5 + 2 = 7

5 + 4 = 9 4 + 4 = 9 3 + 4 = 9

5. Kesulitan mengenal dan memahami simbol

Simbol-simbol matemamatika ( + , - , x , : , >, <>

6. Gangguan penghayatan tubuh

Kesulitan memahami hubungan bagian-bagian tubuhnya sendiri

7. Kesulitan dalam bahasa dan membaca
8. Sekor PIQ (Performance Intelegence Quotient) lebih rendah daripada sekor VIQ (Verbal Intelegence Quotient)

PIQ meliputi melengkapi gambar, menyusun gambar, menyusun balok, menusun objek dan coding, sedangkan VIQ yaitu informasi, persamaan, aritmatika, perbendaharaan kata dan pemahaman.

Kekeliruan umum yang dilakukan oelh anak berkesulitan belajar matematika yaitu¹³ :

1. Kekurangan pemahaman tentang simbol
2. Nilai tempat
3. Penggunaan proses yang keliru
4. Perhitungan
5. Tulisan yang tidak dapat dibaca.

2. Test berhitung (urutan)

Saat dilakukan tes berhitung 1-20 subyek cukup lancar menyebutkan setiap angkanya, maka observer simpulkan subyek tidak ada kesulitan dalam berhitung ini.

3. Test perhitungan (tambah dan kurang)

Dikarenakan subyek masih usia kelas I SD, maka materi pelajaran matematika masih meliputi penambahan dan pengurangan. Dengan hasil tes sebagai berikut :

2 + 3 = 5 7 – 3 = 4 9 – 3 = 6

8 – 3 = 5 6 – 4 = 2

Gambar 7.

4. Analisis kesalahan

Dalam materi tes yang diberikan, subjek tidak begitu mengalami kesulitan. Meskipun saat menyelesaikan soal diatas dengan menghitung dengan jari, tapi subyek bisa menyesaikan soal-soal diatas dengan baik, maka observer simpulkan bahwa anak tersebut tidak mengalami diskalkulia. Namun ada kesalahan justru menyangkut disgrafia (penempatan tanda baca titik [.]) yang salah.

Pada soal ke 1-3 subyek salah dalam menempatkan titik pada penomoran soal, yakni :

.1 2 + 3 = 5

.2 7 – 3 = 4

.3 9 – 3 = 6

Gambar 8.

Namun setelah observer beri tahu terkait kesalahannya tersebut maka pada soal ke- 4-5 sudah benar penempatan titiknya, yakni :

4. 8 – 3 = 5

5. 6 – 4 = 2

Gambar 9.

5. Kesimpulan Analisis

Setelah menganalisis hal-hal tersebut diatas observer menyimpulkan subyek tidak mengalami kesulitan belajar matematika atau diskalkulia, namun lebih mengarah pada kesulitan belajar menulis atau disgrafia

3. Kurikulum Yang Disarankan

Berikut tabel dan saran atas kurikulum yang bisa digunakan

No.	Jenis Kesulitan	Metode	Peralatan
1.	Disleksia Penghilangan huruf atau kata Pengucapan kata yang salah, tidak bermakna Tidak memperhatikan tanda baca dan Ragu-ragu dalam membaca	Metode Selusur atau VAKT (visual, auditory, kinesthetic, and tactile) Metode Pengalaman Berbahasa Metode Linguistik Metode Pengalaman Berbahasa	Buku bacaan Peralatan tulis Buku bacaan Peralatan tulis Buku Bacaan Alat Tulis
2.	Disgrafia Menulis tidak tepat pada garisnya Pengurangan huruf dan kata Penambahan huruf Tulisan menunjukkan kesalahan ucap Tidak memperhatikan ejaan, tanda baca dan tata bahasa Penggunaan huruf besar dan kecil masih bercampur Ada ketidakkonsistenan bentuk huruf dan tulisannya	Menulis dengan menggunakan buku halus (bergaris) Metode Fernald/ Multisensori Metode Fernald/ Multisensori Metode Fernald/ Multisensori Metode Dikte Metode Fernald/ Multisensori Metode Fernald/ Multisensori	Buku halus Buku bacaan Audio, visual Alat tulis Buku bacaan Alat tulis

Keterangan metode pembelajaran yang bisa diterapkan dari table diatas.

1. Metode Selusur (V-A-K-T)¹⁴

Pra-Membaca dan Membaca Permulaan dengan Pendekatan Perkembangan

• Prinsip: Mendayagunakan sebanyak-banyaknya kemampuan sensoris atau penginderaan.
  1. Visual : penglihatan
  2. Auditori : pendengaran
  3. Taktil : perabaan
  4. Kinestetik : kesadaran pola gerak
• Langkah-langkah:
  1. Perlihatkan sebuah huruf berukuran besar
  2. Guru menyebutkan nama huruf & anak mengulanginya
  3. Guru mencontohkan cara menelusuri pola huruf itu dengan jari tangan
  4. Anak menelusuri pola huruf itu dengan jari tangan sendiri.
  5. Saat menelusuri pola huruf, anak membunyikan nama hurufnya.
  6. Ulangi kegiatan tersebut dua atau tiga kali.
  7. Berikan anak selembar kertas berisi pola titik-titik huruf tersebut.
  8. Anak merangkaikan titik-titik pola huruf tersebut.
  9. Saat merangkaikan titik-titik pola huruf, anak membunyikan nama hurufnya.
  10. Anak “menuliskan” pola huruf di udara, sambil membunyikan nama hurufnya.
  11. Tugaskan anak menulis huruf tersebut di kertas polos, sambil membunyikan nama hurufnya.

2. Metode Pengalaman Berbahasa¹⁵

Metode Membaca Permulaan dengan Pendekatan Perkembangan

• Prinsip
  1. Mengintegrasikan sekaligus 4 aspek berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis)
  2. Bahasa harus dapat menyampaikan pesan/informasi
  3. Pesan/informasi berasal dari anak sendiri
  4. Guru memfasilitasi anak agar mendayagunakan kemampuan berbahasanya untuk menyampaikan dan menerima informasi
• Langkah-langkah
  1. Anak ditugaskan menceritakan pengalaman atau pikirannya
  2. Guru menuliskan pengalaman atau pikiran anak tersebut di papan tulis
  3. Cerita di papan tulis ini menjadi materi bacaan
  4. Anak disuruh membaca bacaan itu
  5. Anak lain memberi komnetar, pendapat dan saran terhadap cerita tersebut
  6. Anak menyalin cerita tersebut
  7. Secara bertahap, pada kegiatan-kegiatan selanjutnya, anak dilatih untuk menuliskan sendiri ceritanya

3. Metode Linguistik¹⁶

Metode Membaca Permulaan/Lanjut dengan Pendekatan Perilaku

• Prinsip

1. Anak dapat menyimpulkan sendiri pola hubungan antara simbol huruf dan bunyi dari simbol huruf tersebut.
2. Mengajarkan kata secara utuh
3. Penekanan pada kemiripan bunyi
4. Tidak memperhatikan makna kalimat

• Langkah-langkah

1. Berikan anak beberapa kata yang bermiripan

Misal : Anjing dan kucing

Anjing dan kucing suka daging

Anjing dan kucing berguling

2. Tugaskan anak untuk membaca nyaring rangkaian kalimat tersebut
3. Ulangi sampai anak sadar kemiripian bunyi
4. Biarkan anak mengulang kata/kalimat meski belum paham maknanya

4. Metode Fernald/Multisensori¹⁷

Metode Menulis Permulaan dengan Pendekatan Perkembangan

• Prinsip

1. Metode nama lain dari metode multisensori
2. Bisa diterapkan pada huruf maupun kata

• Langkah-langkah

1. Anak memilih kata yang akan dipelajari
2. Guru menuliskan kata dimaksud di kertas/papan tulis
3. Guru membacakan kata dengan lafal yang tepat, anak-anak mengikutinya
4. Anak menelusuri huruf-huruf, melafalkan kata itu bebrapa kali, lalu menuliskannya di kertas dengan menyalin dari tulisan gurunya sambil tetap melafalkan bunyi katanya.
5. Kemudian anak disuruh menuliskan kata tersebut tanpa melihat kambali contoh tulisan guru.
6. Kalau pada tahap ini anak melakukannya dengan benar, maka ulangi kembali langkahlangkahnya dari langkah ke-4.
7. Bila anak sudah benar-benar menguasainya, simpanlah kata tersebut di tempat khusus,sehingga nanti bisa digunakan untuk bahan mengingat dan bahan bercerita.

5. Metode Dikte¹⁸

Metode Menulis Permulaan/Lanjut dengan Pendekatan Perilaku

• Prinsip

1. Mendayagunakan kemampuan sensoris: Visual, Auditori, Taktil, dan Kinestetik
2. Membiasakan anak mengasosiasikan bunyi (auditoris) dengan bentuk (visual) huruf.
3. Membiasakan anak menuliskan (kinestetik) atas bunyi (auditoris) dalam bentuk gambar huruf (visual)
4. Melatih proses menulis secara praktis

• Langkah-langkah

1. Anak menyimak huruf/kata yang dilafalkan guru
2. Ulangi pelafalan bila perlu
3. Anak menulis sambil melafalkan huruf/kata
4. Guru menulis contoh huruf/kata di papan tulis
5. Anak menyalin contoh dari gurunya di bawah ulisannya sendiri.
6. Ulangi langkah-langkah tersebut 2 – 3 kali.
7. Koreksi secara bersama-sama

BAB III

KESIMPULAN

Dari observasi dan test yang dilakukan observer diatas maka dapat disimpulkan anak (subyek) mengalami disleksia dan disgrafia masih pada tingkat ringan atau bahkan belum bisa dikatakan disleksia maupun disgrafia, kerena kesalahan-kesalahan yang ada masih kurang dari delapan item untuk masing-masing kesulitan belajar, dengan cirri-ciri sebagai berikut :

1. Disleksia (empat item)

• Penghilangan huruf atau kata
• Pengucapan kata yang salah, tidak bermakna
• Tidak memperhatikan tanda baca dan
• Ragu-ragu dalam membaca

2. disgrafia (tujuh item)

• Menulis tidak tepat pada garisnya
• Pengurangan huruf dan kata
• Penambahan huruf
• Tulisan menunjukkan kesalahan ucap
• Tidak memperhatikan ejaan, tanda baca dan tata bahasa
• Penggunaan huruf besar dan kecil masih bercampur
• Ada ketidakkonsisten-an bentuk huruf dan tulisannya

Adapun kurikulum pelajaran yang bisa dilaksanakan dengan metode berikut ini :

1. Metode Selusur atau VAKT (visual, auditory, kinesthetic, and tactile)
2. Metode Pengalaman Berbahasa
3. Metode Linguistik
4. Menulis dengan menggunakan buku bergaris (buku halus)
5. Metode Pengalaman Berbahasa
6. Menulis dengan menggunakan buku halus (bergaris)
7. Metode Fernald/Multisensori
8. Metode Dikte

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono.Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.Jakarta:Rineka Cipta.2003.

Irawati, Intan.Disgrafia pada Anak Kesulitan Menulis dan Solusinya (http://www. kabarindonesia.com/berita.php?pil=20&dn=20080718135102), 18 Juli 2008, diakses tangga 1 Desember 2010.

Wirawan, Helex.Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak.(http://www.iapw.info /home/index.php?option=com_content&view=article&id=141:mengatasi-kesulitan-belajar-pada-anak&catid=32: ragam&Itemid=45),23 Februari 2009. diakses tanggal 8 Desember 2010.

13 Model Kurikulum Bagi Peserta Didik Yang Mengalami Kesulitan Belajar.Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.2007.

Lampiran

1. Dokumentasi observasi

Foot Note

1 Helex Wirawan. Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak.(http://www.iapw.info/home/index. php?option=com_content&view=article&id=141:mengatasi-kesulitan-belajar-pada-anak&catid=32: ragam&Itemid=45),23 Februari 2009.diakses tanggal 8 Desember 2010.

2Mulyono Abdurrahman.Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.(Jakarta:Rineka Cipta,2003),204.

3 Ibid

4 Ibid., 205.

5Ibid., 210-212.

6Ibid., 228.

7 Ibid.

8 Ibid., 229.

9 Ibid., 233-244.

10 13 Model Kurikulum Bagi Peserta Didik Yang Mengalami Kesulitan Belajar.(Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.2007),11.

11 Ibid.,259.

12 Ibid.,259-261.

13 Ibid.,262-265.

14 13 Model Kurikulum Bagi.,16.

15 Ibid.,18.

16 Ibid.,18.

17 Ibid.,21.

18 Ibid.,22.